Додаток
до листа Міністерства
освіти і науки України
від 17.08.2016р. № 1/9-437
Початкова школа
У сучасних умовах ефективність початкової освіти
пов’язується з реалізацією компетентнісного підходу. Компетентнісні результати навчання визначено у Державному стандарті
початкової загальної освіти (2011р.), вимогах до засвоєння програмового змісту
з кожного навчального предмета (2012р.), до контролю та оцінювання навчальних
досягнень учнів (2014р.). Нині постає потреба у визначенні
резервів підвищення ефективності навчального процесу на засадах
компетентнісного підходу і розкритті механізмів їх використання у професійній
діяльності педагогів.
Як свідчать результати аналізу
сучасної практики, ефективній реалізації
компетентнісного підходу в навчанні молодших школярів сприяють:
зміни
підходів до підготовки і проведення уроку як основної форми організації
навчальної діяльності в умовах класно-урочної системи навчання (певне
структурування, встановлення міжпредметних зв’язків, конструювання на засадах міжпредметної інтеграції);
розширення
діапазону організаційних форм, методів навчання, способів навчальної взаємодії,
що мають на меті практичну спрямованість навчання і базуються на взаємозв’язках
урочної та позаурочної діяльності.
В умовах постійного збільшення обсягів навчального матеріалу дитині дедалі
складніше зібрати їх у цілісну картину. Тож на зміну урокам, на яких традиційно здебільшого переважає вивчення
теоретичного матеріалу, мають прийти компетентнісно орієнтовані, що сприяють
цілісному сприйняттю навчального матеріалу, формуванню системного мислення,
позитивного емоційного ставлення до пізнання. Одним із ефективніших шляхів їх
конструювання з урахуванням окреслених завдань є встановлення міжпредметних зв’язків – окремі короткочасні моменти
включення в урок запитань і завдань з матеріалу інших навчальних предметів, що
мають допоміжне значення для вивчення теми й сприяють глибшому сприйманню та
осмисленню певного поняття.
Міжпредметні зв’язки предметів мовного циклу, у тому числі іноземної
мови, з іншими можуть встановлюватись за пропонованим в підручниках або
дібраним учителем ілюстративним матеріалом (з природознавства, основ здоров’я, «Я
у світі», музичного і образотворчого мистецтва), за яким створюється мовленнєва
ситуація для виявлення учнями емоційно-ціннісних ставлень до зображеного.
Учитель може організувати полілог, дискусію, запропонувавши учням висловити
власну думку, а також може організувати роботу з добору схожих і
протилежних за значенням слів, пояснення значення слів тощо.
Якщо вчитель передбачає встановлення міжпредметних зв’язків із залученням
додаткового матеріалу, а саме репродукцій, аудіо-, відеозаписів музичних
творів, то бажано добирати їх з огляду на зміст навчальних програм з
образотворчого і музичного мистецтва для певного класу.
Формуванню в
учнів цілісної картини світу сприятимуть інтегровані
уроки (коли у межах одного уроку вивчається матеріал різних навчальних
предметів), а також бінарні інтегровані уроки (коли у межах двох уроків поспіль опрацьовується матеріал
двох і більше навчальних предметів). Основою ефективності таких уроків є чітке
визначення мети і відповідне їх планування для забезпечення різнобічного
розгляду учнями певного об’єкта, поняття, явища з використанням засобів різних
навчальних предметів.
Публікації
